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再度獻醜 寫完這一小篇的感想是
以前老是批評別人翻譯翻得多不好
現在才知道 要翻得順 翻得美 翻得讓人看得懂
真的是一件很困難的事 因為往往不知不覺中會被語法制約了
半調子中文和半調子英文混在一起就成了這附德行
幾個星期前幫弟弟翻的政治理論 還被他嫌棄說看不懂
真是不好意思 因為連我都看不懂啦

附帶說明一下 因為在我的學校
Learner-centered instruction, problem sovling,
human cognition, constructivism, multimedia media learning等等
(這些課正確的中文名稱到底是什麼? 我是真的很苦惱)
都是離不開教科的重點 (我不知道其他學校著重在哪裡?)
所以在這邊簡單介紹一下
我會找一篇實際一點 白話一點的 (教案 / 文章 / 活動設計等等)
來講清楚說明白


本書評作者為 Patrick N. Foster；
目前在英國Central Connecticut State University 大學教育科技系擔任教授。

本書作者及出版資料如下：
Weimer, M. (2002). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. San Francisco: Jossey-Bass/Wiley. (ISBN 0-7879- 5646-5).

有一句俗話說，高中生和大學生不同之處，就在於高中生表現不佳是老師的責任，但大學生的失敗卻和教授無關。這樣的說法，作者Maryellen Weimer並不同意。Weimer曾任教於美國賓州大學，擔任教育發展及中高等教育相關主委職務長達十年的時間，著有 Collected Readings for Effective Discussion and Questioning(with Rose Ann Neff), How Am I Teaching? Forms and Activities for Acquiring Instructional Input (with Joan Parrett and Mary-Margaret Kerns) 及Teaching College: Collected Readings for the New Instructor (with Rose Ann Neff) 等書。她雖然同意現今大學生普遍有被動、分心以及需要外來刺激等特質，但她同時也認為，大學教授有義務要創造一個師生互享學習責任的環境。

對Weimer而言，以學習者為主體的教學帶來的改變並不是瞬間的、整個大學結構上的改變，而是教師個體的、教學上的、從小部分開始的改變。這樣的改變和現行教學法相左，舉例簡述如下
1. 教授和學生分享在教室內的權力。
2. 激進派和女性主義思想的理論值得注意、考慮及採納。
3. 教授應花更多時間，來從事並閱讀有關教學及學習方面的研究。
4. 在 “以學習者為主體的教學” 這樣的改變之下，給分時師生的角色仍可不變。

良好教學的本質就是以學生為主；Weimer建議，可以在某種程度上容許或鼓勵學生參與課程內容和讀物的選擇，以及共建時間表或課程表。雖然理想上，學生、教職員、管理者和學校股東是跟著大學教師一起轉變高等教育的文化，但是在理想達到以前，大學教授應該就自己能力所能及的範圍之內–教室–展開行動。

以學習者為主體的教學帶來了五種改變：權力平衡的改變、內容功能的改變、教師的角色改變、學習的責任改變、及評良的過程及目的的改變。第一，也是最基本、最重要的改變，是教室內權力平衡的改變。Weimer綜合個人經驗、女性主義理論和認知心理學， 將 “傳統權力架構和權力在教室裡扮演的角色” 與 “以更民主平等的角度開啟不同學習方式的可能性” 兩相比較。她強調的第二個重大改變，是學生應該去 “發現” 而不是被 “告訴”。

Weimer認為，造成學生學習被動，教授和學校都要負起責任；並且提出連結評量和強化學習的更深入辦法。 她表示， “在一門課程中學生通常學到的也就是會被用來評量他們學習的；評量不僅僅是用來給成績，而是一位教師可使用來提升學習的最有效工具”。 在評量的目的和過程中，改變的最終目的是提升學習者激發內在的興趣。

不論是師生權力平衡或內容意義的改變，Weimer認為教師應該和學生一起保持專注，並且將學習的過程視為最重要的一環。而學生透過教職員的幫助，則應該發展出智慧上的成熟、學習的技巧、以及成為一個獨立自主的個體所需的自覺，並且堅持大學生應該為自己的學習負責任。

完整書評內容及相關訊息請見
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v16n2/bookreview.html